Программа развития

I. Тема программы

Инновации плюс традиции - путь к успеху каждого

Создание персонально-ориентированной модели обучения и воспитания в условиях здоровьесбережения, посредством сохранения и творческого развития традиций в сочетании с внедрением новых образовательных технологий.

II. Проблемно-ориентированный анализ (описание круга проблем)

1. Анализ результатов деятельности школы.

1.1. Состояние здоровья учащихся (2007 год).

Анализ данных изучения внутришкольной медицинской документации и анализ заболеваемости учащихся в течение нескольких лет показывает, что в школе около 37% учащихся имеют хронические заболевания. После окончания 11-го класса лишь около 10% остаются практически здоровыми. Число учащихся, освобожденных от уроков физкультуры приближается к 13%. Установлено, что наибольшее число заболеваний приходится на подростковый возраст. Безусловно, причина такого положения кроется, прежде всего, в особенностях физиологического развития школьников этого возрастного периода. Но существует и другая причина. Академик Г. Сердюковская и профессор Н. Куинджи в статье «Мы ведем себя как компрачикосы», анализируя влияние пятидневки и шестидневки в школе на здоровье ребенка, пришли к следующим выводам: при шестидневной неделе частота случаев выраженного утомления не превышает 23%, а при пятидневке - эта цифра доходит до 40%. Головная боль, невозможность сосредоточиться, приступы потливости, эмоциональные срывы в виде плача, грубости - всё эти психогенные реакции - плата за плохо организованный пятидневный режим обучения.

Возрастание подобной симптоматики свидетельствует о невротизации школьников.

Изучение факторов, влияющих на здоровье учащихся, показало, что:

· В учебном процессе недостаточно внимания обращается на состояние психологического микроклимата на уроках.

· Наблюдается повышенный уровень учебной и других перегрузок учащихся.

· Фиксируется чрезмерное нервно-эмоциональное напряжение детей, обусловленное: несоответствием предъявляемых учителями требований возможностям учащихся; оцениванием
деятельности учащихся, построенном лишь на сравнении учащихся друг с другом по результатам выполнения заданий.

· Укреплению здоровья учащихся препятствует слабая организация учебно-воспитательного процесса в направлении сохранения и укрепления здоровья.

Отмеченные проблемы обусловлены следующими недостатками:

• Слабой ориентацией педагогов на сохранение и укрепление здоровья учащихся.

• Недостаточной дифференциацией и персонализацией обучения.

• Недостаточным включением в построение и организацию образовательного процесса психологов (недостаточная сбалансированность действий педагогов и психологов).

• Распределением учебной нагрузки на пять дней.
1.2. Обученностъ учащихся(2007 г.)

Анализ данных с 2004 года показывает, что при 100%-ном уровне обученности, качество обученности учащихся составляет около 32% в целом при качестве обученности учащихся по предметам от 38% до 64%. Причина этого кроется в том, что около 23% учащихся, обладая высокой мотивацией к учебной деятельности и учебным потенциалом, получают одну (две) годовых тройки по различным предметам, около 10% учащихся - одну (две) годовых четверки.

Изучение факторов, влияющих на качество обученности учащихся, показало, что:

· Недостаточно внимания уделяется персональному подходу к таким учащимся, в большей мере осуществляется персональный подход к слабоуспевающим и отстающим учащимся.

· Практически не ведется работа по построению персональных образовательных траекторий.

· При осуществлении учебно-воспитательного процесса мало внимания уделяется личности ученика, его учебным возможностям и запросам.

Отмеченные проблемы обусловлены следующими недостатками:

Недостаточной дифференциацией и персонализацией обучения.

Слабой ориентацией педагогов на персонально-ориентированное обучение.

· Преобладанием традиционных методов и форм в учебно - воспитательном процессе школы, недостаточным применением современных образовательных технологий.

· Не разработана целостная система мониторинга качества образования.

1.3. Готовность учащихся к исследовательской деятельности.

Анализ данных с 2004 года показывает, что 56% школьников II и III ступеней владеют навыками анализа, синтеза, обобщения и лишь около 7% - навыками моделирования и исследования. Только 6% школьников активно включаются в исследовательскую деятельность, создание проектных работ, готовы проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности. Подавляющее большинство проектных работ, которые готовят школьники являются информационными.

Изучение факторов, влияющих на готовность учащихся к исследовательской деятельности, показало, что:

· Педагогами недостаточно применяется метод проектов как комплексный обучающий метод, который позволяет персонализировать учебный процесс.

· Недостаточно внимания на уроках уделяется развитию познавательной самостоятельности учащихся.

· Недостаточно эффективной является работа с одаренными учащимися.

Отмеченные проблемы обусловлены следующими недостатками:

• Слабой ориентацией педагогов на персонально-ориентированное обучение.

• Преобладанием традиционных методов и форм в учебно - воспитательном процессе школы, недостаточным применением современных образовательных технологий.

1.4. Сохранность контингента учащихся (2007 год)

В последние два года начали уходить из школы, в основном, учащиеся после окончания 4-го класса. Проведенное анкетирование детей и родителей свидетельствует о том, что:

1) учащиеся уходят в гимназии и в школы с профильной языковой направленностью.

Изучение факторов, влияющих на отрицательную динамику сохранности контингента учащихся, показало, что:

Введение профилизации лишь в 10-11 классах не удовлетворяет запросы и интересы всех учащихся.

Знание иностранных языков является важным для учащихся и их родителей.

2. Анализ учебно-воспитательного процесса (2007 год).

Анализ учебно-воспитательного процесса показал, что учебный план
школы является оптимальным, обеспечивается его выполнение в
рамках инвариантного и вариативного компонентов.

ü Содержание курсов не требует значительных изменений, но методика преподавания большинства базовых дисциплин не обеспечивает необходимого качества образования и управления качеством.

ü Между предметами естественно-научного циклов должны быть установлены более сильные межпредметные связи с целью наиболее полной интеграции этих дисциплин с целью более полного выполнения региональной специфики Московского базисного учебного плана.

ü Требуется выстраивать внутришкольный контроль как управление качеством образования, предполагающего переход из режима функционирования в режим инновационного развития.

ü Управление качеством образования должно быть ориентировано на прогнозирование образовательных результатов в зоне потенциального развития ученика, т.е. речь идет всегда о наивысших, возможных для конкретного школьника оптимальных результатах.

ü Недостаточно активно применяются современные образовательные технологии, в том числе персонально-ориентированные и информационно-коммуникационые.

ü Требуется разработать ряд элективных курсов естественно-научной, технической и гуманитарной направленности для реализации предпрофильной подготовки учащихся 8-х и 9-х классов с целью поддержания двухпрофильной направленности, обеспечить освоение элективных курсов.

3. Анализ условий (2007 год)

ü Кадры недостаточно подготовлены к инновационным процессам, активному применению современных образовательных технологий.

ü Материально-техническая база школы не может обеспечить
активного применения информационно-коммуникационных
технологий всеми педагогами.

III. Приоритетные направления, цели и задачи образовательной политики школы.

Педагогическое направление деятельности

1. Создание внутри школы особого образовательного пространства, обеспечивающего условия для равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, персональными склонностями и потребностями.

2. Создание условий для существенной дифференциации содержания обучения с широкими и гибкими возможностями построения школьниками персональных образовательных программ.

3. Построение образовательного процесса, в центре которого находятся интересы ребенка, используются методы, стимулирующие мотивацию непрерывного образования и персональную ответственность ученика за результаты своего обучения.

4. Ориентация содержания образования на приобретение учащимися основных компетентностей, особенно навыков самоопределения и жизнеобеспечения в таких областях, как здоровый образ жизни, толерантность, позитивное участие в общественной жизни, информационные технологии.

5. Создание психологического комфорта для каждого ученика.

6. Сохранение и укрепление здоровья школьников.

Научно-методическое направление деятельности

1. Разработка, адаптация и внедрение педагогических средств, необходимых для осуществления персонально-ориентированного учебно-воспитательного процесса в школе.

2. Разработка, адаптация и внедрение методик, программ, технологий, отдельных педагогических приемов, сценариев внеурочных мероприятий, коллективных творческих дел, нетрадиционных уроков и других научно-методических разработок, необходимых для достижения образовательных целей.

3. Согласование интерпретаций ведущей стратегической идеи школы: построения модели персонально-ориентированной школы; педагогической стратегии, компонентов модели выпускника, принципов образовательной политики школы, подходов к организации учебного пространства.

Кадровое направление деятельности

1. Совершенствование принципов административного руководства учебным заведением, позволяющих более эффективно решать задачи развития образовательного учреждения.

2. Привлечение к работе высококвалифицированных специалистов, имеющих возможность не только обеспечить успешный, индивидуализированный, качественный процесс обучения, но и способствующих обеспечению интеграции основного и дополнительного образования.

3. Подготовка учительского коллектива к:

• развитию преподавательских навыков в области компетентностного подхода в образовании и использовании новых образовательных технологий;

• осознанию, рефлексии, анализу имеющегося педагогического опыта, выявлению фрагментов развивающего опыта, согласующегося со стратегическими целями школы;

• технологическому оформлению инновационного педагогического опыта, согласуемого с образовательной программой школы;

• освоению новых норм и образцов педагогической деятельности, направленных на разработку системы дифференциации обучения по уровню развития учащихся; создание ситуаций успеха каждого ученика в образовательном пространстве, развитие у учащихся умения действовать в ситуации неопределенности, нестабильности; осуществлять исследовательскую деятельность, самостоятельно приобретать и осваивать новые знания;

• экспериментальной апробации педагогических инноваций, адекватных идеям образовательной политики школы.

Реализация приоритетных направлений образовательной политики школы рассматривается в рамках здоровьесбережения каждого ребенка.

Работа по здоровьесбережению:

1. сохранение и укрепление физического и психологического здоровья детей;

2. социальное развитие личности.

Приоритетные направления деятельности нашей школы определяют следующие цели и задачи:

I. Стратегические цели и задачи

Поиск путей и способов достижения нового социального заказа общества к образованию за счет создания персонально-ориентированного образовательного пространства, реализуемого в различных образовательных моделях и их сочетаниях.

1.1 Обеспечить право каждого ребенка на качественное образование.

1.2 Выявление теоретических основ построения модели школы нового типа.

1.3 Разработка концептуальных идей, принципов образовательной политики школы.

1.4 Развивать организационно-педагогическую и административную структуру школы, позволяющую выполнять образовательные задачи на оптимальном уровне.

1.5 Создать условия для творческой деятельности в области различных дисциплин в условиях двухпрофильности.

II. Тактические цели и задачи

2.1 Создание программы ресурсного обеспечения (информационного, кадрового, научно-методического, материального, правового) образовательной деятельности нового типа.

2.2 Создание условий для профессионального совершенствования педагогов.

2.3 Разработка способов стимулирования деятельности педагогов по разворачиванию в школе инновационных процессов.

2.4 Выявление, подбор и адаптация диагностического инструментария для проверки эффективности учебно-воспитательного процесса.

2.5 Разработка программы деятельности "Педагогических советов школы", направленных на осознание теоретических позиций и практики реализации модели персонально- ориентированного образования.

III. Оперативные цели и задачи.

3.1. Уточнить образовательные программы, учебные планы, пояснительные записки к ним.

3.2. Подготовить пакет адаптивных методик диагностики индивидуальных возможностей и склонностей учащихся для раннего выявления и развития творческих задатков и способностей детей, помощи в профессиональном самоопределении.

3.3 Разработать систему мер по укреплению здоровья учащихся, организовать работу по коррекции психологического и физического здоровья школьников.

3.4 Добиваться выполнения поставленных образовательных задач в полном объеме на каждой ступени обучения.

IV. Характеристика изменений в образовательной, организационной и управленческой системах образовательного учреждения.

I. Модель школы.

• Образование рассматривается как деятельность, цель которой - развитие личности посредством воспитания и обучения, расширение возможностей развития и самореализации личности.

• Общие интересы обучающихся, педагогов, родителей направлены на развитие мотивации, познавательных и социальных потребностей и способностей ребенка.

• Приоритет технологий персонально-ориентированного обучения.

• Подготовка информационных компаний и продуктов по вопросам профильного обучения, оценки компетенции учащихся и качества школьного образования, включая результаты исследований по оценке эффективности профильного образования для распространения.

• Укрепление здоровьесберегающей среды.

II. Новый учебный план

• Школа продолжает работать по двум уже существующим профилям: гуманитарному, физико-математическому.

• Планируется более ранняя профилизация.

• В связи с этим предполагается пересмотреть распределение часов школьного компонента.

• В 5-9 классах будут добавлены часы на русский язык, литературу, историю, физику, математику.

• В профильных гуманитарных классах должно быть введено обязательное изучение двух иностранных языков.

• Кроме того, индивидуально-консультативные часы школьного компонента будут использованы на проектную деятельность.

III. Новые программы

• Создание программ для профильных гуманитарных классов по изучению второго иностранного языка.

• Согласование программ по английскому языку и французскому языку начальной, средней и старшей школы.

• Согласование программ по истории, обществознанию, москвоведению, русскому языку, литературе, МХК для профильных гуманитарных классов.

• Согласования программ по предметам эстетического цикла (русскому языку, литературе, МХК) в 5-9 классах.

• Согласование программ по математике, физике, информатике для профильных физико математических классов.

• Создание программ по информатике для профильных физико- математических классов.

• Корректировка программ факультативов для предпрофильной подготовки учащихся и согласование этих программ с программами профильных классов.

• Введение элективных курсов (обязательные для посещения курсы по выбору учащихся), входящих в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Эти элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана и выполняют две функции. Одни из них могут «поддерживать» изучение основных профильных предметов на заданном стандартном уровне. Другие элективные курсы служат для внутрипрофильной специализации обучения и для построения
индивидуальных образовательных траекторий.

IV. Сохранение и укрепление здоровья участников образовательного процесса

С целью сохранения и укрепления здоровья участников образовательного процесса школа должна осуществлять работу по следующим направлениям:

• Работа с семьей и другие мероприятия, проводимые под контролем медицинского работника и учителя физической культуры.

• Систематические проверки перегрузок учащихся, выполнение санитарно-гигиенических норм при организации учебного процесса, особенно в профильных и предпрофильных классах.

• Внедрение в работу здоровьесберегающих технологий.

• Интенсификация учебного процесса и внеклассной работы по физической культуре за счет использования дополнительных площадей (актовый зал школы) и пришкольных спортивных площадок (футбольное поле, волейбольная площадка, беговые дорожки, полоса препятствий).

• Адаптированная программа по физической культуре для учащихся подготовительной группы здоровья.

• Расширение и укрепление базы спортивно-оздоровительной работы.

• Проведение дополнительных оздоровительных мероприятий в рамках второй половины дня.

• Организация в летний период выездного спортивного лагеря и оздоровительного лагеря на базе школы.

• Работу группы продленного дня строить в соответствии с действующими требованиями Минздрава России по организации и режиму работы групп продленного дня.

При организации питания в школе необходимо руководствоваться санитарно-эпидемиологическими требованиями, предъявляемыми к организациям общественного питания, к организации рационального питания обучающихся в общеобразовательных учреждениях.

V. Составляющие части информатизации школы

Краткая справка.

1. В школе установлены: 1 компьютерный класс, 1 компьютер в библиотеке, 1 у директора, 1 у секретаря, 1 узам. директора по АХЧ, 1 в кабинете воспитательной работы, 1 в учительской, 1 в кабинете физики.

2. В школе имеются различные программные пакеты для использования в учебно-воспитательном процессе.

3. Школа имеет доступ к электронной почте, посредством которой происходит обмен документами и данными с управлением образования.

4. Разрабатывается сайт школы.

Учебный процесс

Учебный процесс - основной вид деятельности школы. Компьютеры и информационные технологии - удобный инструмент, который при разумном использовании способен привнести в школьный урок элемент новизны, повысить интерес учащихся к приобретению знаний, облегчить учителю задачу подготовки к уроку. Компьютер, подключенный к общешкольной ЛВС (локальной вычислительной сети) должен стать такой же неотъемлемой частью любого кабинета, как доска и мел.

Методическая работа

Школьные методисты должны уже сейчас накапливать материалы для урока в специально согласованных компьютерных форматах. Разработка стандартов на такие форматы должна быть проведена в первую очередь.

Подготовка к урокам

При подготовке к урокам значительная часть учителей должна активно использовать компьютер в качестве рабочего инструмента. Необходимо иметь возможность подготовленные материалы для урока накапливать в общешкольных базах данных с возможностью раздельного, в том числе и удаленного доступа к ним всех участников образовательного процесса - учащихся, учителей, методистов, администрации, родителей.

Дистанционное образование

Наличие общешкольных баз данных, хранящих материалы уроков по всем дисциплинам, даст возможность реализовать дистанционные формы обучения. Это необходимо делать для

детей, у которых ограничена возможность посещать школу: дети-инвалиды, заболевшие.

• Обучение учителей

Школа должна разработать и на регулярной основе проводить непрерывное обучение учителей и других сотрудников информационным технологиям. Умение получить доступ к компьютерной информации, правильно ее обработать и интерпретировать, является неотъемлемой частью профессиональных навыков современного учителя.

• Внешкольная работа

Школьный компьютерный класс должен быть загружен работой практически непрерывно: утром - уроки, днем - кружки и факультативы для учащихся, вечером - обучение учителей, техническое обслуживание.

• Интернет

Интернет в современном мире уже стал главным источником независимой и общедоступной информации для людей. В ближайшие годы этот процесс приобретет еще больший размах, охватит еще большее количество людей, принесет еще более значимые для общества результаты. Школа должна во всеоружии встречать новое "интернет-время". Наличие скоростного канала связи с интернет, принципы свободы доступа к размещенной в нем информации, возможность добавить в Сеть свою информацию -вот главные принципы работы школы в этой области. Для реализации этих идей в школе желательно создать специальные интернет-места с практически круглосуточным режимом доступа туда учащихся, учителей, родителей, выпускников школы.

• Кружковая работа

Помимо обычных кружков по интересам и факультативов в школе должны работать всевозможные компьютерные клубы (игровые, музыкальные и др.), творческие группы по разработке различных вопросов информационных технологий. Например, это могут быть группы разработки школьного веб-узла, компьютерного моделирования (с последующим использованием моделей на различных уроках) и проч.

• Управление школой

Традиционное школьное делопроизводство уже сейчас активно переводится на компьютерные "рельсы". Требуется внедрять в школу различные автоматизированные рабочие места (АРМ): директора, завуча и др. Школа должна решительно отказываться от устаревших методов хранения и переработки информации. В этом вопросе необходима существенная и квалифицированная помощь специалистов, способных определить методы, механизмы и средства достижения оптимального результата: полная информация о школе и каждой ее

составляющей части - это возможность принимать взвешенные, оправданные и эффективные управленческие решения.

• Делопроизводство

Школьное делопроизводство должно базироваться на компьютерных технологиях, главной частью которых будут веб-ориентированные базы данных. Традиционная, "бумажная" технология сохранится в ближайшие годы как надежный и привычный "дубль" современной, компьютерной форме представления информации.

• Школьный интернет-узел

Школьный интернет-узел, по нашему мнению, должен быть "электронным зеркалом", виртуальной моделью самой школы. Должны быть отражены все стороны школьной работы и жизни: уроки, внеклассные мероприятия, официальная информация, личные страницы учащихся и учителей и многое другое. Для этого необходимо, во-первых, скоростное подключение к интернету, во-вторых, привлекать к участию в этой работе максимально большое количество учащихся, учителей, представителей администрации, родительской общественности, выпускников.

• Техническое и программное оснащение

Для организации образовательного процесса необходимо приобрести мультимедийную установку, а для передвижной мультимедийной установки необходим компьютерный видеопроектор с мощным световым потоком, позволяющим проводить компьютерные демонстрации при естественном освещении. Управление такой установкой должно осуществляться небольшим, но достаточно мощным переносным компьютером (ноутбуком). Количество таких комплектов на школу должно быть не менее двух. Это позволит повысить надежность и взаимозаменяемость комплектов при возможных поломках и неисправностях их частей.

Необходимо приобрести комплект мобильной компьютеризированной лаборатории (экология, биология), комплекты по химии.

VI. Структура управления школой

Важнейшими принципами управления в школе являются:

- разделение труда и возложение ответственности на каждого работника за его сферу деятельности в образовательном учреждении;

- знание каждым работником школы (особенно административно - управленческим персоналом), кому он подчиняется и от кого получает указание.

Функции подразделении управления развитием.
Подразделение	Содержание управления развитием школы
Директор	1. Информирование родителей учащихся о работе школы: порядок зачисления, развитие учреждения, текущей деятельности школы, результатах. 2.0рганизиция работы коллегиальных органов административного совета, педагогического совета, совета школы, попечительского совета. 3. Прием на работу специалистов, необходимых для осуществления развития школы. 4.Издание приказов по проведению оценки и аттестации педагогов. 5.Разработка, согласование с СЗОУО и внесение необходимых изменений в нормативно-правовое обеспечение развития школы. 6.Финансовое обеспечение развития школы. 7.Согласование планов развития школы с Программой развития СЗОУО. 8.Осуществление контроля за разработкой планов развития школы.
Совет школы	1.Внесение предложений об изменении и дополнении документов, регламентирующих организацию образовательного процесса в школе. 2.Принятие по представлению педагогического совета образовательной программы школы. 3.Заслушивание отчета о работе директора школы, зам. директора, педагогических работников.
Попечительский совет	1. Содействие организации и совершенствованию образовательного процесса, привлечение внебюджетных средств для его обеспечения и развития. 2.Определение направлений, форм, размеров и порядка использования внебюджетных средств школы, в том числе на поддержку и стимулирование одаренных детей. 3.Содействие в организации и улучшении условий труда педагогических и других работников школы. 4.Содействие в организации конкурсов, соревнований и других массовых внешкольных мероприятиях в школе. 5.Содейсвтие в совершенствование материально-технической базы школы, в эстетическом оформлении кабинетов, помещений и благоустройстве территории.

Педсовет

1.Анализ и подведение итогов работы педагогического коллектива в режиме развития на учебный год. 2.Утверждение плана работы в режиме развития на новый учебный год.

3.Утверждение системы мер мотивации, морального и материального стимулирования труда педагогов, участвующих в инновационных процессах школы. 4.Внесение в УО и ДО предложений о присвоение почетных званий, государственных наград педагогам школы.

Методический совет

1 .Обеспечение взаимосвязи педагогической науки с практикой.

2.Стимулирование взаимодействия между процессом развития и саморазвития школы с опорой на развитие инновационного опыта учителя и опыта работы школы. З.Создание условий для самореализации личности педагога на основе непрерывного повышения квалификации, организуемого внутри школы. 4.Изучение актуальных вопросов развития школы с учетом целей и задач по годам развития.

5.Разработка нового учебного плана. Внесение коррективов в развитие научно-методического комплекса школы.

6. Заслушивание председателей МО и других работников школы по вопросам перспективного развития школы.

7.Накопление информации об имеющейся в России системе подготовки и повышения квалификации специалистов для ОУ.

8.Сбор и систематизация информации об издании новой методической и учебной литературы в России.

Административный совет

1 .Оперативное планирование и анализ текущей работы. 2.Изучение тенденций в развитии школы в целом и по отдельным направлениям: разработка анкет, письменных опросов. Обсуждение состояния и результатов педагогических исследований учителей школы.

3.Рекламирование деятельности школы и наиболее эффективных образовательных новаций.

4.Организация сбора информации о состоянии новшеств.

5.Разработка прогноза необходимого изменения материально-технической базы.

Аттестационная комиссия

1 .Установление правил проведения и оценки деятельности педагогических кадров.

2. Сбор информации для осуществления текущей итоговой аттестации педагогов школы.

3.Организация проведения и подготовка документации текущей и итоговой оценки и аттестации педагогов школы.

4.Разработка плана и проведение текущей и итоговой аттестации педагогов.

Зам. директора по начальной школе

1.Организация работы МО учителей начальной школы по изучению и обобщению опыта проектирования уроков в технологии обучения в сотрудничестве, в технологии метода проектов, в технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо». 2.Организация контроля за соблюдением санитарно-гигиенических норм пребывания учащихся 1-4 классов в школе, технике безопасности во время осуществления учебно-воспитательного процесса.

З.Сбор информации для осуществления текущей и итоговой аттестации учителей начальной школы.

4. Осуществление контроля за инновационной деятельностью учителей начальной школы.

Зам. директора по УР основной и средней школы

1.Организация разработки нормативных документов по проведению оценки и аттестации учителей школы. 2.Разработка плана проведения оценки и аттестации учителей школы.

3.Организация проведения текущей и итоговой оценки школы и подготовки документов.

4.Сбор информации для осуществления текущей итоговой оценки аттестации учителей школы. 5.Организация контроля за соблюдением санитарно-гигиенических норм пребывания учащихся в школе, технике безопасности во время осуществления учебно-воспитательного процесса.

6.Организация проведения анализа работы школы в режиме развития и ее отдельных подразделений. 7.Организация планирования развития школы (разработки учебных планов, программ, проектов). 8.Планирование открытия новых видов образовательных услуг для учащихся школы в соответствие с выявленными образовательными потребностями

Зам. директора по лицейским классам	1.Организация работы творческих групп по освоению метода обучения в сотрудничестве, метода проектов, технологии «Развитие критического мышления через письмо и чтение». 2.Разработка прогноза подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических и управленческих кадров для развития школы. 3.Заключение договоров и подача заявок на подготовку кадров для осуществления развития школы. 4.Планирование подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров вне и внутри школы. 5.Организация сбора информации об образовательных инновациях. 6.Организация изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта. 7.Осуществление контроля за реализацией системы мер информационного, научно-методического процессов развития школы.
Зам. директора по воспитывающей деятельности	1 .Организация работы творческих групп по разработке плана воспитательной работы предпрофильных и профильных классов, тематики родительских собраний, консультаций, рекомендаций по их проведению, работы по выявлению проблем отношений в системе «учитель-ученик». 2.Разработка программы по охране и укреплению здоровья детей, обучающихся в школе, и организация контроля по ее выполнению.
Зам. директора по социальной защите	1.Разработка системы мер социальной защиты детей, нуждающихся в социальной помощи.
Зам. директора по АХР	1.Осуществление контроля за реализацией системы мер материально-технического обеспечения процессов развития школы. 2.Организация приобретения и доставки образцов мебели, оборудования, ТСО, инвентаря и других компонентов МТБ школы. 3.Организация и проведение контроля за соблюдением правил эксплуатации здания, оборудования в школе. 4.Организация контроля за соблюдением санитарно-гигиенических норм и правил техники безопасности младшим обслуживающим персоналом.
Методическое объединение учителей	1.Разработка планов повышения квалификации учителей данной образовательной области. 2. Анализ результатов введения алгоритмов самостоятельной учебной деятельности для учащихся на уроках в рамках данной образовательной области. 3 .Принятие решений о путях устранения недостатков, выявленных в ходе освоения новшества. 4.Анализ результатов введения технологии метода проектов, технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо», технологии обучения в сотрудничестве. 5.Выявление опыта и недостатков, принятие решений, разработка плана реализации решений по устранению недостатков введения инноваций в образовательной деятельности. 6.Оценка работы педагогических кадров в режиме развития. 7.Оказание помощи учителям в отборе вариантов учебников. 8.Представление к вознаграждению педагогических работников.

V. Ожидаемые (предполагаемые) результаты
реализации программы.

1. Повышение качества образования.

2. Повышение уровня развития ключевых интеллектуальных умений у школьников, формирование универсальных способов деятельности и способов познания.

3. Обеспечение образовательных потребностей учащихся с различным уровнем мотивации к учению.

4. Повышение эффективности управления качеством образования, ориентирование управления качеством на прогнозирование образовательных результатов в зоне потенциального развития ученика.

5. Повышение уровня сформированности компетентностных умений у учащихся (исследовательских, социальных, информационных).

6. Сохранение здоровья школьников.

7. Повышение уровня сформированности культуры здоровья школьников:

■ Обеспечение грамотности школьников в вопросах здоровья.

■ Формирование мотивации на ведение здорового образа жизни.

■ Воспитание ответственности за собственное здоровье и здоровье своих близких.

8. Повышение уровня воспитанности, гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

9. Повышение уровня сформированности профессионального самоопределения у учащихся.

VI. Способы оценки эффективности реализуемой программы.

Ожидаемые (предполагаемые) результаты измеряются при помощи следующих методов и диагностических методик: наблюдение, собеседование, анкетирование, измерительные методики (тесты), экспертные методы (метод парных сравнений, социометрия).

При обработке данных используются статистические методы.

VII. План реализации программы развития.

Первый этап (сентябрь 2006 года - май 2007 года)

Цель: выявить недостатки результатов образования и к маю 2007 года разработать персонально-ориентированную модель обучения и воспитания.

Задачи:

1. Анализ результатов деятельности школы.

• Анализ состояния здоровья учащихся.

• Анализ обученности учащихся.

• Анализ готовности учащихся к исследовательской деятельности. Изучение факторов, влияющих на готовность учащихся к исследовательской деятельности.

• Сохранность контингента.

2. Анализ учебно-воспитательного процесса.

3. Выявление проблемы изменения позиции учителя и ученика в учебно- воспитательном процессе для достижения субъект-субъектных отношений.

4. Разработка содержания единой персонально-ориентированной модели обучения и воспитания для начальной, основной, средней школы.

5. Отбор персонально-ориентированных и информационно- коммуникационных инноваций образовательных технологий.

Второй этап (май 2007 года - июнь 2007 года)

Цель: завершить разработку персонально-ориентированной модели обучения и воспитания.

Задачи:

1. Завершение разработки персонально-ориентированной модели обучения и воспитания.

2. Составление плана реализации персонально-ориентированной модели обучения и воспитания.

3. Презентация проекта в школе.

Третий этап (июнь 2007 года - июнь 2008 года)

Цель: Создание ресурсного обеспечения для апробации инновационной

модели к началу 2008-2009 учебного года.

Задачи:

1. Сформировать нормативно-правовую базу инновации.

2. Модернизировать учебно-материальную базу, обеспечивающую внедрение новых образовательных технологий.

3. Сформировать банк данных о новых образовательных технологиях, обеспечивающих персонально-ориентированное обучение.

4. Подготовить кадры для работы в условиях инновационного режима.

5. Осуществить переподготовку кадров для работы в профильных классах.

6. Разработать новые системы стимулирования и оценки труда учителей.

Четвертый этап (июнь 2008 года - июнь 2009 года)

Цели:

1. Отработать механизм персонально-ориентированного обучения в параллелях 2-х, 7-х, 9-х, 10-х классов.

2. Расширить зону применения современных образовательных технологий в параллелях 2-х, 7-х, 9-х, 10-х классов.

3. Обеспечить наличие ресурсов (прежде всего кадровых и программно-методических) для апробации модели персонально-ориентированного обучения и воспитания в параллелях 2-х, 7-х, 9-х, 10-х классов.

Задачи:

1. Изменение организации учебного процесса на ступени предпрофильного ( 9-е классы) и профильного (10 кл.) обучения.

2. Обновление содержания на ступени предпрофильного и профильного обучения за счет ориентации содержания на формирование ключевых компетентностей, вариативности образовательных программ, позволяющих учащимся реализовать индивидуальный образовательный маршрут.

3. Разработка, введение в БУП и подготовка специалистов для ведения элективных курсов и кружков, обеспечивающих формирование субъективной позиции учащихся.

4. Разработка критериев оценки образовательных достижений учащихся 2-х, 7-х, 9-х, 10-х классов.

5. Выявление затруднений в реализации образовательных технологий и оказание методической помощи.

6. Обобщение результатов апробации персонально-ориентированной модели обучения и воспитания в параллелях 2-х, 7-х, 9-х, 10-х классов.

7. Подготовка кадров для освоения образовательной модели в 2009-2010 учебном году в 3-х, 5-х, 8-х, 11-х классах.

8. Создание необходимых ресурсов для апробации модели персонально-ориентированного обучения и воспитания в параллелях 3-х, 5-х, 8-х,11-х классов.

Пятый этап (июнь 2009 года - июнь 2010 года)

Цели:

1. Отработать механизм персонально-ориентированного обучения в параллелях 3-х, 5-х, 8-х, 11-х классов.

2. Расширить зону применения современных образовательных технологий в параллелях 3-х, 5-х, 8-х, 11-х классов.

3. Обеспечить наличие ресурсов (прежде всего кадровых и программно-методических) для апробации модели персонально-ориентированного обучения и воспитания в параллелях 1-х, 4-х, 6-х классов.

Задачи:

1. Изменение организации учебного процесса на ступени предпрофильного (8-е классы) и профильного (11 кл.) обучения.

2. Обновление содержания на ступени предпрофильного и профильного обучения за счет ориентации содержания на формирование ключевых компетентностей, вариативности образовательных программ, позволяющих учащимся реализовать персональный образовательный маршрут.

3. Выявление затруднений в реализации образовательных технологий и оказание методической помощи.

4. Обобщение результатов апробации персонально-ориентированной модели обучения и воспитания в параллелях 3-х, 5-х, 8-х, 11-х классов.

5. Подготовка кадров для освоения образовательной модели в 2009-2010 учебном году в 1-х, 4-х, 6-х классах.

6. Создание необходимых ресурсов для апробации модели персонально-ориентированного обучения и воспитания в параллелях 1-х, 4-х, 6-х классов.

Шестой этап (июнь 2010 года - июнь 2011 года)

Цели:

1. Отработать механизм персонально-ориентированного обучения в параллелях 1-х, 4-х, 6-х классов.

2. Расширить зону применения современных образовательных технологий в параллелях 1-х, 4-х, 6-х классов.

3. Выявить недостатки результатов образования и разработать новую образовательную модель для развития школы.

Задачи:

1. Проведение апробации персонально-ориентированной модели обучения и воспитания в параллелях 1-х, 4-х, 6-х классов.

2. Подведение итогов реализации программы развития.

3. Разработка следующей инновационной модели развития школы.